La Universidad se ha convertido en una fábrica de certificación

http://economia.elpais.com/economia/2015/10/23/actualidad/1445599771_649955.html

Tomado el El País de España:

El acceso a la facultad de Bellas Artes de la Complutensedesconcierta. Tras rebasar una puerta metálica de color negro llena de grafitis, se ven varios bloques de taquillas cerradas con candados y cubiertas con todo tipo de mensajes. La atmósfera es anárquica y en nada se parece a otras estancias universitarias. La expresión artística e ideológica de los alumnos salpica también las paredes del centro. Parece que el espacio está tomado por los estudiantes. En cambio, dentro de las aulas, en las clases teóricas, los chicos atienden en silencio y sentados en sus pupitres las típicas clases magistrales habituales en otras facultades.

Muy pocos lo saben, pero en la primera planta, en el aula 116B, está teniendo lugar una micro revolución. En esta clase, la jerarquía profesor-alumno no existe. Las mesas están colocadas con las patas hacia arriba, cada uno busca su hueco y en uno de los extremos hay varios chavales sirviéndose café recién hecho o preparando un té. Aquí la evaluación no está en el centro del proceso educativo; el conocimiento no es unidireccional y los temarios se amplían con la suma del conocimiento de todos los presentes. La responsable de este cambio es María Acaso, profesora titular de Bases didácticas para la educación artística, una asignatura obligatoria para los alumnos de tercero que les adentra en el universo de la docencia.

Su método no es improvisado. Acaso, que lleva más de 20 años trabajando en la Complutense, acaba de publicar Esto no es una clase, una investigación que le ha llevado dos años y en la que propone una metodología disruptiva que se inspira en la de universidades como la School of the Arts Instute of Chicago o la noruega National Bergen Academy of the Arts, donde realizó varias estancias. El estudio de Acaso y sus colaboradores se basa en los resultados de las clases impartidas durante un cuatrimestre a dos grupos de estudiantes -61 en total- en el curso 2011-2012.

El objetivo de la docente es dar voz a los alumnos y motivarles hacia la búsqueda del conocimiento. “La Universidad se ha convertido en una fábrica de certificación donde el aprendizaje no sucede y todo conduce a sacar una nota”, critica Acaso, que además es coordinadora de la Escuela de Educación Disruptiva de la Fundación Telefónica. Considera que la Universidad está desconectada del mundo real y que se basa en el academicismo del siglo XIX. “Ahora el conocimiento no solo se produce en la Academia, sino en laWikipedia, en las redes sociales y en las plataformas online”, defiende.

Alumnos de tercero de Bellas Artes trabajan en grupo. / SANTI BURGOS

Pone un ejemplo: toca hablar del rojo en el arte y en lugar de “aburrir” a los estudiantes con un Power Point, teclea en GoogleDrácula de Bram Stoker. El debate gira en torno al uso del rojo en esa película, pero a otra alumna le interesa contar su visión en la trilogía Tres colores: azul, blanco y rojo de Kieslowski.

Acaso apela a la libertad de cátedra como vehículo para la puesta en marcha de su propia metodología. Durante su investigación, las paredes del aula se cubrieron con obras creadas por los alumnos. Este curso, sin embargo, la profesora se ha topado con un obstáculo; la Complutense le ha prohibido que las paredes estén decoradas. Después de cada clase, el espacio debe quedar limpio y en orden, sin rastro de creatividad. “Es un despropósito, estamos en Bellas Artes”, denuncia Acaso.

Son las cuatro de la tarde y nadie mira por la ventana o apoya su cabeza sobre las manos deseando que sean las seis para cargar su mochila y abandonar el aula. Al contrario, debaten concienzudamente sobre el sistema educativo, sobre el tipo de docencia que les gustaría impartir si finalmente deciden convertirse en profesores, un trabajo al que, según Acaso, se acaban dedicando el 90% de los licenciados en Bellas Artes.

“No quiero reproducir un sistema que siempre he odiado”, dice uno de los estudiantes. La mayoría coincide en que la comunicación unidireccional de profesor a alumno no es efectiva, que escuchar, tomar apuntes y después vomitar la información en forma de examen no les prepara para el mundo real ni les permite desarrollar su capacidad crítica. “Está claro que la educación en este país no ha avanzado al ritmo de la sociedad, todo se va modernizando y esto sigue igual”, opina otro.

“La clave de la educación del futuro es el índice de participación. Hay que buscar experiencias que les transformen, que les empujen a emprender proyectos reales fuera de clase y no a memorizar información y aprobar un examen”, explica Acaso. Su investigación prueba que una enseñanza “horizontal”, en la que la voz del profesor no es más válida que la de los alumnos, funciona. Su principal logro es que el 50% de los alumnos aseguró haber tenido una experiencia transformadora.

Parte de su revolución también pasa por el mobiliario. “La disposición actual de las aulas y el color verde ministerio de los muebles está creada para el inmovilismo, para escuchar y no actuar. Los chicos desconectan en cinco minutos cuando lo que tienen que hacer es trabajar en grupos”. Acaso apuesta por la ruptura de la estructura clásica del aula, con todas las mesas ordenadas en fila orientadas hacia la pizarra, para crear espacios propicios para el diálogo donde los estudiantes se mueven a sus anchas y se encuentran cómodos.

A las seis de la tarde la clase ha terminado. “Esta asignatura es una bocada de aire fresco”, dice Carmen De la Paz, estudiante de 20 años. “Aquí la disciplina te sale sola, te apetece llegar a casa y leer más sobre los temas que hemos tratado o mirar algunos vídeos”. Los alumnos vuelven a colocar las mesas y las sillas como estaban. María Acaso recoge el termo, la cafetera y las tazas. Lo coloca todo en un antiguo carro y lo arrastra hacia su departamento, donde un hombre le lanza una dura mirada que parece de desaprobación. Nadie dijo que fuese fácil liderar una micro revolución en la enseñanza pública.

Que es un Mooc

Con el Director del departamento de Educación Virtual de la Universidad de San Buenaventura y sus colaboradores estuve debatiendo sobre nuevas formas de educación a través de la virtualidad, y apareció en la escena el concepto de MOOC ( Massive Open Online Course ) y en este video adjunto explican brevemente su significado, pero además quisiera compartir algunas de las conclusiones de la reunión con USB virtual.
Las posibilidades son infinitas, podemos generar contenidos gratuitos y ofrecer certificados a aquellos que estén dispuestos a pagar, podemos realizar producciones conjuntas con empresas con una misma intención o sólo con el ánimo de fortalecer sus redes de promoción, por ejemplo productores de T.V. ó cadenas de grandes superficies, etc; y que al final se convierten en ganancia para todos los actores presentes.
Las discusiones realizadas con estudiantes en los cursos de dibujo de ingeniería del programa de Ingeniería Multimedia de la Universidad de San Buenaventura Cali dejan en el tapete varias posibilidades para enriquecer los cursos, y creemos que a partir de un programa piloto a través de MOOCs podremos comenzar un buen camino en el mundo de la educación virtual.
Esta tendencia actual y desde una comunidad global permitirá mejorar la calidad de los contenidos educativos, pero desde que perspectiva?, cualquiera podría decir que por el contrario cualquier persona podría realizar materiales como esos, y si bien es cierto, es la comunidad virtual la que evaluará la efectividad de cada propuesta, abriendo las puertas para soluciones cada vez más potentes y creativas que capten la mayor cantidad de consumidores en educación.
Es la interacción que se produce a partir de la socialización de estos contenidos la que genera redes de conocimiento que pueden ser tomadas desde cualquiera de sus eslabones, procurando posibilidades de nuevas ideas y nuevos y diferentes puntos de vista sobre un área de conocimiento. Esto también separa estas producciones de la realización de simples videos explicativos pues es la integración de diferentes plataformas lo que permite hacer la diferencia, que se desarrollan a través de la multimedia y de contenidos programáticos bien pensados coordinados y apoyados por un equipo multidisciplinar. Un director de programa, un docente a cargo del curso y apoyo desde las áreas pedagógicas, de comunicación y de diseño, además de la participación de diversos asesores  y el apoyo de las instituciones involucradas son factores diferenciadores en este tipo de proyectos.

Lo virtual vs. lo presencial

Alrededor del curso del dibujo para Ingeniería Multimedia, se pone en discusión la posibilidad de convertir el curso actual a virtual, utilizando el Moodle como base o canal principal y apoyándolo con las demás herramientas que hoy la web nos ofrece. En el audio intervienen varios estudiantes que exponen sus puntos de vista, expectativas y experiencias sobre este tema; es muy interesante la percepción de cada uno de ellos pues exponen tópicos que a primera vista no se habían tenido en cuenta, los invito a escuchar el conversatorio.

De Gestión clásica al Scrum…

gestion

Dentro de las experiencias realizadas en proyectos de Multimedia, considerando el mapping, el video y las presentaciones interactivas dentro de esta familia, se puede reconocer la ausencia de gestión de proyectos clara o al menos desde la visión de la Ingeniería, es decir, desde el punto de vista del diseño siento que pisamos terrenos muy similares con el SCRUM, entendiendo esto como metodología de desarrollo ágil.
Un tema nos separa y es el desarrollo de software, aquí claramente no estamos haciendo ningún sofware y a mi parecer no es competente relacionar una cosa con la otra.

Ejercicios de Master en Aplicaciones Multimedia

Desde el Master en aplicaciones multimedia se aprovechan las diferentes miradas que esta disciplina tiene actualmente, desde Cali, y específicamente desde el programa de Ingeniería Multimedia, aun hay estudiantes que no entienden ni perciben muy bien las características de este concepto.
Es un reto entonces procurar el entendimiento de tal disciplina, ya que el mercado cada día demanda mayores compromisos hacia la creación de aplicaciones, desarrollos, videojuegos, entornos virtuales y en general productos que no deben ser manejados ni desde la ingeniería de software pero tampoco desde el diseño, sino mas bien desde la unión de lo que un Ingeniero Multimedia puede lograr con su visión de liderazgo y de integración.

Caligrafía

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El ejercicio caligráfico demanda práctica y disciplina, el constante dibujo de líneas, círculos y ondas, la experimentación con diferentes herramientas, plumas, lápices y marcadores permiten ir definiendo un estilo propio.
En mi caso desde Instagram.com/dariobol he tratado de compartir algunos ejercicios, y lo que se pretende es fortalecer esta línea de creación ofreciendo diferentes servicios a partir de ella.

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